《從教課到設計制度，我是怎麼開始做教案的？》

不是只教會學生，而是讓制度能傳下去

一開始，我只是想把課上好

1995年創立帝大時，我的想法很單純：
把學生教會，讓他們考到證照、有能力上場操作。
那時的我，每一堂課都準備得很細，但每次教完我心裡都有疑問：

為什麼相同內容，有的學生學得懂、有的學不會？
為什麼同樣流程，別的老師教出來的效果差很多？

那時我開始意識到一件事：
我們不能只靠「講一遍」，而是需要一套能夠被複製的教案架構。

教案，不只是老師的筆記，而是未來的地圖

很多人以為教案就是課綱，頂多寫寫流程與筆記。
但在我眼裡，一份教案的意義遠不止如此。

教案，是知識可以傳承的起點。
是教育變成制度、制度變成標準的核心。

我寫教案，不是為了讓今天的課好教，
是為了讓十年後的老師、三十年後的職人，也能用這份藍圖教出一樣的成果。

我的教案從哪裡開始？從觀察現場「卡住的地方」

我開始寫教案時，沒有範本，只有一個目標：

幫助學員「走得過去」，而不是「聽得懂」。

所以我不是從理論下筆，而是從學員最常卡住的地方開始：

• 第一次握剪刀：不知道角度該放哪裡

• 清耳朵時：不確定怎麼抓穩狗狗又不讓牠掙扎

• 梳毛順序亂掉：一邊梳一邊回頭問「老師這邊要先嗎？」

這些都是我記下來、轉成段落教案，再設計示範、練習、講解、複習的結構。
這也成為今天帝大「模組化課程」的雛形。

真正的教案設計，是為了能「教得下去 × 傳得出去」

很多技術課會卡在一個問題：
老師會做，但教不出來；或學生學會了，但不會教別人。

我一直相信，一堂課的價值不只是「讓學生做得出來」，而是他能不能把這堂課的精神與方法，教給下一個人。

這就是我設計教案的出發點。
每一份教案，都要回答這四個問題：

1. 學完之後，學員能做什麼（職能成果）

2. 在操作時，最常遇到的問題是什麼（現場阻力）

3. 老師該怎麼引導、拆解、驗收（教學策略）

4. 這份內容，能不能被學生轉化為未來教別人的素材（複製性）

教案不是讓教育變硬，而是讓制度有溫度

有人問我：「這樣設計會不會讓教育太制式？會不會限制老師自由？」

我反而認為，制度給的不是限制，而是秩序與節奏。
因為有流程、有步驟、有核心，就能留出更多空間觀察學生、觀察動物、調整節奏。

今天帝大能同時讓三位老師帶不同組學生而教學品質一致，
是因為我們有教案，不是靠個人經驗。

這讓我很確定一件事：

專業不是靠個人撐起來的，而是制度能留下來的。

結語｜我寫教案，是為了讓下一個世代教得更好

寫教案不是為了我自己，而是為了後來的老師、後來的學生、後來的職人。

我希望未來的學員，不只是學會剪刀技巧，而是能把這門技術教給下一個人，
甚至把它教得更穩、更細、更有照護精神。

我寫下來的，不是備課，而是「制度」；
我想留下的，不是風格，而是「標準」。

這就是我從教課走到制度設計的初衷。

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